LAPORAN HASIL OBSERVASI DI SMK TRITECH MEDAN

BAB I

Pendahuluan

   

      A. Latar Belakang Sekolah

      1.  Identitas Sekolah

Nama Sekolah                                     : SMK Tritech Informatika Medan

Nomor Pokok Sekolah Nasional         : 10261412

Bidang Keahlian                                 : Teknik Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian                               : Teknik Komputer Dan Informatika

Kompetensi Keahlian                          : TKJ – Multimedia – RPL

Alamat                                                : Jln. Bhayangkara No. 522 CDE Medan

Website                                               : http://www.tritech.sch.id

Status Sekolah / Akreditasi                 : Swasta / -

Email                                                   : smktritech@gmail.com

2.      Visi dan Misi Sekolah

VISI

·         Menjadikan SMK berbasis teknologi Informatika yang Unggul, Mandiri, Religius dan Berstandar Internasional

MISI

·         Siswa/i mampu menguasai komputer software dan hardware serta  jaringan IT

·         Melahirkan generasi yang handal dalam bidang IPTEK, IMTAQ dan berjiwa kebangsaan

B.     Data Observer

Observer merupakan kelompok 6 pada mata kuliah Psikologi Belajar Tahun Ajaran 2013 yang terdiri dari empat orang yaitu:

Observer I

Nama         :Rony Syahputra

NIM          : 111301048

Observer II

Nama         : Putra Pratama

NIM          : 101301100

Observer III

Nama         : RM Afif Handri Nabawi

NIM          : 121301010

Observer IV

Nama         : Ikhsan Pratama

NIM          : 121301018

        C. Kondisi Fisik Kelas

Hari & Tanggal Observasi                : Senin, 18 Oktober 2013

Kelas yang di Observasi                   : X MM 3 Reguler

Mata Pelajaran                                  : Alur Proses Produksi Produk Multimedia

Nama Guru yang Mengajar              : Dedi Leman, S.Pd.

Waktu Observasi                              : 08.30 - 09.15 WIB

Jumlah Siswa                                    : 27 Orang

Alat Observasi                                  : Pena, Buku Catatan, Jam

Media Pembelajaran                          :

Guru              :

·         Laptop

·         LCD

·         Spidol

·         Whiteboard

Siswa                        :

·         LKS,

·         Laptop pribadi

Situasi Fisik Kelas

1)      Kursi chitos     : 27 buah

2)      Kursi guru       : 2 buah

3)      Meja guru        : 1 buah

4)      AC                  : 1 buah

5)      Kipas               : 1 buah

6)      LCD TV          : 1 buah

7)      Whiteboard      : 1 buah

8)      Mading            : 1 buah

9)      Jam dinding    : 1 buah

10)  Lukisan           : 1 buah

11)  Sapu                : 3 buah

12)  Tong sampah   : 1 buah

        D.    Hasil Observasi

Pada tanggal 18 Oktober 2013 kelompok 6 melakukan tugas observasi proses belajar yang terjadi di SMK Tritech Medan yang beralamat di jalan Jl. Bhayangkara No. 522 Medan. Kelompok mendapatkan kesempatan untuk mengobservasi Kelas X MM 3 Reguler. Kami mulai melakukan observasi di dalam kelas pukul 08.30 WIB. Pada saat awal melakukan observasi terdapat 27 orang siswa. 15 orang siswa duduk di atas lantai, delapan orang lainnya duduk di kursi dan ada empat orang siswa sedang melakukan scotchjump. Pada saat empat orang siswa melakukan scotchjump, siswa yang lain sedang mengobrol dengan teman-temannya. Kelas tersebut memiliki tiga buah lampu yang berukuran panjang, namun hanya dua lampu yang hidup dan sebuah lampu tidak menyala. Sebuah AC yang menyala berada di sisi dinding belakang meja guru. Di bawah AC terdapat sebuah LCD TV yang sedang tidak menyala, kurang lebih berukuran sebesar 29 inch. Di bawah LCD TV juga tertempel sebuah whiteboard.

Setting tempat duduk kelas tersebut dibuat membentuk huruf U dimana kursi disusun tepat di sisi-sisi dinding. Meja dan kursi guru berada di sisi depan tengah kelas dan menjadi bagian pusat di dalam kelas tersebut. Bagian dinding kelas terdapat pintu masuk kelas terbuat dari kaca yang tembus pandang sehingga dari dalam kelas dapat melihat keluar kelas.

Pada saat siswa mengobrol dengan teman-temannya, guru yang sedang mengajar meminta siswa untuk berhenti mengobrol dan guru memberikan kami kesempatan untuk memperkenalkan diri satu per satu dan menyebutkan tujuan kedatangan kami. Kemudian guru yang sedang mengajar juga memperkenalkan diri. Nama guru tersebut adalah Pak Dedi. Pak Dedi mengajar mata pelajaran Alur Proses Produksi Multimedia. Pak Dedi mengajak siswanya untuk berdiskusi dan membicarakan hal-hal yang menarik bagi siswa serta bercanda dengan siswanya.

Dari awal memasuki kelas, siswa-siswa mengobrol dengan teman-temannya dikarenakan Pak Dedi sedang memberikan hukuman kepada siswa-siswa yang tidak mengerjakan PR. PR yang menjadi tugas siswa adalah mengisi LKS (Lembar Kerja Siswa). Dari 27 siswa dalam kelas tersebut hanya delapan orang yang mengerjakan PR. Siswa yang tidak mengerjakan PR LKS diberikan hukuman yaitu duduk di lantai. Setelah mereka duduk di lantai mereka juga diberikan hukuman melakukan scotchjump. Setelah proses hukuman diberikan Pak Dedi, kemudian Pak Dedi memberikan instruksi kepada siswa untuk kembali mengerjakan PR LKS tersebut di dalam kelas dan siswa yang diberikan hukuman tetap duduk di atas lantai serta diberikan waktu untuk mengerjakannya selama 25 menit. Dalam proses pengerjaan PR LKS, beberapa siswa mengobrol dan siswa lain fokus mengerjakan LKS nya. Sambil mengerjakan PR LKS, Pak Dedi mengabsensi siswa dengan membacakan nama siswa satu persatu.

Setting kelas dengan dinding kaca membuat siswa dapat melihat keluar kelas dan lima orang siswa terlihat mengamati kondisi di luar kelas. Kelas X MM 3 reguler berhadapan dengan kelas X MM 1 yang saat itu sedang belajar mengenai pendidikan jasmani. Kelas tersebut sedang memutar video dengan menggunakan LCD TV yang dapat terlihat dengan jelas dari kelas X MM 3 reguler. Kemudian, empat orang siswa dari Kelas X MM 3 melihat video yang di putar di kelas tersebut.

Setelah siswa selesai mengerjakan LKS, LKS dikumpulkan oleh Pak Dedi. Kemudian Pak Dedi menyalakan LCD TV dan menyambungkan LCD TV tersebut ke Laptop. Siswa yang sedang mengobrol dengan teman-temannya kemudian berhenti mengobrol dan menyaksikan LCD TV yang akan segera menyala. Setelah siswa fokus kembali Pak Dedi memutarkan video-video iklan. Iklan yang ditampilkan tidak hanya iklan terbaru tetapi juga iklan yang dibuat tahun 1970 an. Setelah itu Pak Dedi memberikan instruksi kepada siswa untuk mengeluarkan laptop. Pada saat seluruh siswa mengeluarkan laptop, delapan orang siswa tidak membawa laptop. Kemudian Pak Dedi bertanya kepada siswa alasan mereka tidak membawa laptop. Alasan para siswa adalah lupa membawa laptop. Kelas pun dilanjutkan, Pak Dedi yang sudah mulai memberi penjelasan, tiba-tiba listrik padam dan siswa kembali mengobrol. Setelah pemadaman listrik tersebut kelompok observer berpamitan dengan Pak Dedi dan siswa-siswa di kelas tersebut dikarenakan waktu observasi kelas sudah selesai.

BAB II

Landasan Teori dan Analisis Hasil Observasi

A.    Pembahasan Kondisi Kelas

Sekolah SMK Tritech Informatika merupakan sekolah dengan fasilitas yang cukup lengkap untuk ukuran sekolah menengah kejuruan. Sekolah ini berangkat dengan visi menjadikan SMK berbasis teknologi Informatika yang Unggul, Mandiri, Religius dan Berstandar Internasional. Dari visi tersebut tercerminlah sebuah sekolah yang berstandar internasional, dimana di dalam setiap  kelas terdistribusi sarana yang mendukung proses pembelajaran seperti LCD TV yang dapat terhubung dengan komputer/laptop. Selain itu sarana pendukung seperti AC menambah kenyamanan siswa belajar.

Kondisi kelas sudah efektif untuk terlaksananya proses belajar. Jumlah siswa dalam kelas juga tidak terlalu banyak. Ditambah dengan susunan tempat duduk yang membentuk huruf U juga menambah kelas semakin kondusif dimana guru dapat mengatur atau mengkondisikan kelas secara utuh. Kelompok hanya sedikit melihat kekurangan dari kondisi fisik kelas yaitu pencahayaan yang sedikit redup yang mungkin dikarenakan kondisi bola lampu yang harusnya sudah diganti dengan yang baru, sehingga pencahayaan tidak mengganggu proses belajar mengajar. Selain itu kondisi salah satu sisi dinding yang kaca dapat melihat kondisi diluar, hal ini dirasa menjadi pengganggu konsentrasi belajar siswa di mana siswa bisa setiap saat melihat keluar kelas setiap saat.

       B.     Pembahasan Sistem Pembelajaran dikaitkan dengan Teori

1.      Pengkondisian Berpenguat Skinner

Skinner (1953) mengidentifikasi tiga komponen penting dari perubahan-perilaku, yakni:

a.       Kesempatan dimana perilaku terjadi

b.      Perilaku itu sendiri

c.       Konsekuensi dari perilaku

Respon sering diberikan pada lingkungan untuk menghasilkan konsekuensi yang berbeda, dan konsekuensi tertentu menimbulkan pengulangan respon. Sebagai contoh bila seseorang menyenandungkan sebuah lagu kemudian mengharapkan mendapatkan sebuah pujian ataupun tepuk tangan. Bila itu terjadi maka konsekuensi dari perilaku tersebut akan adanya peningkatan frekuensi dari perilaku menyanyi. Skinner menamakan respon ini sebagai berpenguat. Secara khusus penguatan adalah setiap konsekuensi behavioral yang memperkuat perilaku; yaitu, penguat meningkatkan frekuensi respons. Kejadian yang menguatkan adalah hasil yang diproduksi oleh berpenguat yang mengubah organisme sedemikian rupa sehingga perilaku itu di ulang. Skinner mengidentifikasi komponen belajar sebagai stimulus diskriminatif (S^D), Respon (R) dan stimulus penguat (S^reinf)

Pada kelas X MM3 Reguler guru memberikan reinforcement kepada siswa di dalam kelas. Di mana pada pertemuan sebelumnya guru memberikan Pekerjaan Rumah kepada siswa (stimulus) kemudian pada pertemuan berikutnya guru mengumpulkan pekerjaan rumah. Siswa ada yang mengerjakan dan ada yang belum mengerjakan (Respon) setelah itu guru memberikan reinforcement dari perilaku yang dimunculkan yaitu dengan memberikan reinforcement negatif bagi yang tidak mengerjakan PR LKS disuruh duduk di lantai. Selain itu guru juga memberikan hukuman yaitu melakukan scotchjump. Untuk siswa yang mengerjakan tugas tetap duduk di kursi (Reinforcement positif). Pada proses pembelajaran yang dilakukan, guru memberikan reinforcement di mana reinforcement positif dapat menguatkan perilaku dan akan meningkatkan frekuensi dari perilaku sehingga siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah akan mempertahankan perilakunya. Sedangkan bagi siswa yang tidak mengerjakan PR LKS diberikan reinforcement negatif dan hukuman dengan harapan siswa menghilangkan perilaku tersebut.

Dalam teori Skinner, terdapat prinsip utama penguatan. Dimana dinamika penguatan, agar efektif mengubah perilaku, penguatan harus terjadi seketika bersamaan dengan kondisi penguatan dan terkait langsung dengan perilaku itu sendiri. “Suatu penguat akan sangat kuat apabila ia diikuti dengan segera, optimal dengan hitungan detik” (Skinner, 1986b, h.97).

Dari dinamika penguatan, pengajar sudah melakukan hal yang tepat dimana konsekuensi langsung diberikan kepada siswa yang tidak mengerjakan PR LKS. Hukuman dan reward langsung diberikan pada saat perilaku terjadi dimana sesuai dengan teori Skinner yaitu perilaku penguatan akan optimal bila langsung diikuti dengan penguatan itu sendiri.

Teknik kontrol yang paling umum adalah hukuman (Skinner, 1953). Niat dari tindakan ini adalah untuk mereduksi frekuensi perilaku tertentu. Dari perspektif pengkondisian berpenguat, perilaku mungkin dihukum dengan dua cara:

1.         Penghilangan penguat positif. Ini adalah model hukuman dimana ketika seseorang berperilaku buruk maka lingkungan langsung mengarahkan ketidaksetujuan atas perilaku tersebut. Contoh pada hasil observasi, adalah ketika guru tidak setuju bila ada siswa yang tidak mengerjakan tugas. Hal ini merupakan bentuk dari penghilangan penguat positif.

2.         Penambahan penguatan negatif. Model hukuman ini adalah dengan memberikan tambahan penguatan negatif pada situasi dimana saat perilaku tersebut terjadi, misalnya adalah dengan menghukum siswa yang ribut di kelas dengan memberikan tugas menuliskan “saya tidak akan bicara di kelas’ sebanyak 50 kali.

Pada Kelas X MM3 Reguler guru menerapkan sistem hukuman yang kedua di mana siswa yang tidak mengerjakan PR LKS diberikan hukuman duduk di lantai,  scotchjump dan setelah itu guru mempersilahkan siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah kembali mengerjakan pekerjaan tersebut dalam kelas.

Guru yang mengajar di kelas X MM3 reguler berusaha menerapkan teori yang di keluarkan oleh Skinner. Dimana usaha sang guru menghadirkan stimulus kemudian memberikan konsekuensi atas respon dari stimulus yang ada.

2.      Kondisi Belajar Robert Gagne

Sembilan tahapan belajar Gagne adalah konsep pemrosesan kognitif pada analisis pembelajaran dari Robert Gagne. Sembilan tahapan ini pada dasarnya harus diberlakukan secara berurut karena merupakan aspek pemrosesan yang penting demi tercapainya tujuan pembelajaran. Sembilan tahapan belajar Gagne dikategorisasikan berdasarkan 3 tahapan umum. Yaitu persiapan belajar, akuisisi dan kinerja dan transfer belajar.

1.      Persiapan belajar

Tujuan dari tahapan ini adalah untuk mempersiapkan diri untuk belajar. Termasuk didalamnya adalah memperhatikan stimuli pada proses pembelajaran yang dapat berupa objek bergerak maupun diam, ucapan, tulisan maupun gambar.  Pada dasarnya stimulus-stimulus ini adalah pembangunan harapan pembelajaran demi tercapainya tujuan belajar. Pada dasarnya persiapan belajar melibatkan proses pengambilan informasi yang relevan kemudian dimasukkan ke dalam ingatan kerja.

2.      Akuisisi dan kinerja

Merupakan fase inti dari pembelajaran.  Mengenali stimuli, memilih stimuli yang relevan dari lingkungan, memberikan makna dan mentransfer informasi ke ingatan jangka panjang, kemudian mengambil kembali informasi dan merespon, adalah hal yang terjadi pada tahapan ini.  Dari tahapan ini, pengkodean (encoding) adalah tahapan sentral dan penting dalam belajar. Tanpanya, belajar tidak akan terjadi.

3.      Transfer belajar

Tahapan terakhir dari belajar dimana pembelajar diberi kesempatan untuk mengaplikasikan  aktifitas belajar ke dalam situasi baru dan membangun petunjuk  tambahan (misalnya pengalaman) untuk diingat kembali kelak.

Pada kelas yang diobservasi, kelompok melihat adanya indikasi dari teori belajar Gagne yang dapat diaplikasikan pada kondisi kelas pada saat observasi. Berikut kami tampilkan tahapan belajar pada teori belajar Gagne.

Tabel 1. Asumsi Dasar Kondisi Belajar Gagne

Deskripsi	Tahapan	Fungsi	Aplikasi dalam observasi
1. Persiapan belajar	1. Memperhatikan	Memberikan peringatan bagi pemelajar Mengorientasikan	Murid memperhatikan  ketika guru memberikan PR
	2. Harapan	Pemelajar pada tujuan belajar	Pengharapan guru agar PR dapat diselesaikan dengan baik
	3. Pengambilan kembali (informasi yang relevan dan keterampilan) untuk dibawa ke ingatan kerja	Memberi ingatan tentang kapabilitas yang diperlukan	Adanya proses feedback dari guru pada hasil pengerjaan PR
2. Akuisisi dan kinerja	4. Persepsi selektif terhadap ciri stimulus	Membangkitkan penyimpanan pada stimulus penting secara temporer di dalam ingatan kerja	Murid hanya memperhatikan instruksi guru, tidak dari temannya
	5. Pengkodean semantik	Transfer  ciri stimulus dan informasi terkait ke dalam ingatan jangka panjang	Murid mengingat pengerjaan PR dan pelajaran mengenai iklan
	6. Pengambilan kembali dan respons	Mengembalikan informasi yang tersimpan ke penggerak respons individual dan mengaktifkan respons	Murid merespon dengan memberikan tanggapan
	7. Penguatan	Mengkonfirmasi harapan pemelajar tentang tujuan belajar	Guru memberikan reinforcement kepada siswa
3. Transfer Belajar	8. Pengambilan petunjuk	Memberikan petunjuk  tambahan untuk peringatan kapabilitas di waktu mendatang	Guru menjelaskan dan menunjukkan beberapa iklan
	9. Kemampuan generalisasi	Memperkaya transfer belajar ke situasi baru	Pengetahuan mengenai iklan dapat mereka gunakan dalam pengerjaan tugas.

BAB III

Kesimpulan dan Saran

A.    Kesimpulan

Dari hasil observasi yang berjalan kurang lebih empat puluh lima menit kelompok menarik kesimpulan bahwa hasil observasi pada kelas X MM3 Reguler dapat dikaitkan dengan teori pembelajaran Skinner. Dimana guru dengan sadar memberikan hukuman kepada siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah. Selain itu guru juga memakai konsep stimulus, respon dan konsekuensi dalam praktik mengajar di dalam kelas.

      Kondisi belajar dengan memberikan reinforce adalah salah satu cara efektif untuk diterapkan dalam proses belajar di kelas, karena diharapkan siswa dapat mempertahankan perilaku-perilaku yang baik bila mendapatkan penguatan positif, begitu juga sebaliknya siswa juga diharapkan menghilangkan perilaku-perilaku yang tidak baik seperti tidak mengerjakan pekerjaan rumah bila mendapatkan hukuman.

B.     Saran

Secara keseluruhan fasilitas pada kelas X MM3 reguler sudah lengkap hanya saja kelompok menyarankan kepada pihak sekolah agar memperhatikan kondisi penerangan. Bila lampu sudah berkurang kualitasnya hendaknya diganti segera dengan lampu yang baru. Selain itu kelompok juga menilai bahwa kondisi dinding kaca pada kelas di rasa mengganggu proses belajar di karenakan fokus konsentrasi siswa berpeluang terpecah dikarenakan kondisi hingar bingar di luar kelas.

Daftar Pustaka

Gtedler, Margaret. E., (2011). Learning and instruction: teori dan aplikasi. Jakarta:              Kencana

http://www.tritech.sch.id

 

Jean Piaget: Teori Belajar

Menurut Piaget, dasar dari belajar adalah aktivitas anak bila berinteraksi dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisiknya. Pertumbuhan anak merupakan suatu proses sosial. Anak tidak berinteraksi dengan lingkungan fisiknya sebagai suatu individu terikat, tetapi sebagai bagian dari kelompok sosial. Aktivitas mental anak terorganisasi dalam suatu struktur kegiatan mental yang disebut ”skema” atau pola tingkah laku.

Dalam perkembangan intelektual ada tiga hal penting yang menjadi perhatian Piaget yaitu struktur, isi dan fungsi.

1.    Aspek struktur

Ada hubungan fungsional antara tindakan fisik, tindakan mental dan perkembangan berfikir logis anak-anak. Tindakan tindakan menuju pada perkembangan operasi-operasi, dan selanjutnya menuju pada perkembangan struktur-struktur. Struktur yang juga di sebut skemata atau juga biasa disebut dengan konsep, merupankan organisasi mental tingkat tinggi. Struktur intelektual terbentuk pada individu waktu ia perlu interaksi dengan lingkungannya. Strktur yang terbentuk lebih memudahkan individu menghadapi tuntutan yang makin meningkat dari linkungannya. Dengan  diperolehnya suatu sekemata berarti teklah terjadi suatu perubahan dalam perkembangan intlektual anak.

2.     Aspek isi

Yang  dimaksud isi disini ialah pola prilaku anak khas yng tercermin pada respon yang diberikannya terhadap berbagai masalah atau situasi yang di hadapinya. Perhatian piaget tertuju pada isi pikiran anak, misalnya perubahan anak dalam kemampuan penalaran semenjak kecil hingga besar, konsepsi anak tentang alam sekitarnya yaitu pohon-pohon, Matahari, bulan dan konsepsi anak tentang beberapa peristiwa alam seperti bergeraknya awan dan sungai. Kemudian perhatian di tujukan lebih dalam lagi yaitu analisis proses-proses yang melandasi dan menentukan isi pikiran anak itu.

3.    Aspek fungsi

Fungsi adalah cara yang di gunakan organisme untuk membuat kemajuan intelektual. Perkembangan intelektual didasrkan pada 2 fungsi yaitu organisasi dan adaptasi. Organisasi memberikan organisme kemampuan untuk mensistimatikkan atau mengorganisasikan proses-proses fisik atau proses-proses psikologis menjadi sistem yag teratur dan berhubungan. Dengan organisasi, struktur fisik dan struktur psikologis diintegrasikan menjadi struktur tingkat tinggi. Fungsi ke dua yang melandasi perkembangan intelektual adalah adaptasi. Semua organisme lahir dengan kecendrungan untuk menyesuaikan diri atau beradaptsi pada lingkungan. Cara adaptasi ini berbaeda antar organisme yang satu dengan organisme yang lainnya. Adaptasi terhadap lingkungan di lakukan melalui dua peroses yaitu asimilasi dan akomodasi. Dalam proses asimilasi seseorang menggunakan stuktur atau kemampuan yang sudah ada untuk menanggapi masalah yang di hadapi dalam lingkungannya. Dalam proses akomodasi seseorang memrlukan modifikasi struktur mental yang ada dalam mengadakan respon terhadap tantangan lingkungan

Asimilasi adalah proses kognitif dimana seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang sudah ada dalam pikirannya. Asimilasi dipandang sebagai suatu proses kognitif yang menempatkan dan mengklasifikasikan kejadian atau rangsangan baru dalam skema yang telah ada. Proses asimilasi ini berjalan terus. Asimilasi tidak akan menyebabkan perubahan/pergantian skema melainkan perkembangan skema. Asimilasi adalah salah satu proses individu dalam mengadaptasikan dan mengorganisasikan diri dengan lingkungan baru pengertian orang itu berkembang.

Akomodasi. Dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman baru seseorang tidak dapat mengasimilasikan pengalaman yang baru dengan skema yang telah dipunyai. Pengalaman yang baru itu bisa jadi sama sekali tidak cocok dengan skema yang telah ada. Dalam keadaan demikian orang akan mengadakan akomodasi. Akomodasi tejadi untuk membentuk skema baru yang cocok dengan rangsangan yang baru atau memodifikasi skema yang telah ada sehingga cocok dengan rangsangan itu.

Vygotsky: Teori Belajar

Teori belajar yang dipegang oleh vygotsky lebih mengacu pada kontruktivisme. Karena lebih menekan pada hakikat pembelajaran sosiokultural. Dalam analisisnya, perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh individu sendiri secara aktif, juga ditentukan oleh lingkungan social secara aktif. Oleh karena itu, ada beberapa hal penting pada teori belajar vygotsky:

    1. Hukum genetik tentang perkembangan. Setiap kemampuan seseorang akan tumbuh dan berkembang melewati dua aturan: tataran social lingkungannya dan tataran psikologis yang ada pada dirinya.

          2. Zona perkembangan proksimal. Perkembangan kemampuan seseorang dapat dibedakan dalam dua tingkat : tingkat perkembangan actual yang tampak dari kemampuannya menyelesaikan tugas-tugas atau memecahkan masalah secara mandiri, dan tingkat perkembangan potensial yang tampak dari kemampuan seseorang dalam menyelesaikan tugas atau pemecahan masalah dibawah bimbingan orang dewasa.

3. Mediator yang diperankan lewat tanda maupun lambang adalah kunci utama memahami proses-proses sosial dan psikologis. Makanya, jika dikaji lebih mendalam teori perkembangan kognitif vygotsky akan ditemukan dua jenis mediasi. Media metakognitif dan mediasi kognitif.

Media metakognitif adalah penggunaan alat-alat semiotic yang bertujuan untuk melakukan self regalution yang mencakup: self planning, self monitoring dan self evaluation. Media ini berkembang dalam komunikasi antar pribadi. Sedang media kognitif adalah penggunaan alat-alat kognitif untuk memecahkan masalah yang berhubungan dengan pengetahuan tertentu. Sehingga, media ini bisa berhubungan konsep spontan (yang bisa salah) dan konsep ilmiah (yang lebih terjamin kebenarannya) Dalam semua literatus yang mengupas tetang teori perkembangan kognitif vygotsky kerap memakjubkan pesan vygotsky yang berbunyi: “untuk membantu 8 anak membangkan pengetahuan yang sungguh-sungguh bermakna adalah dengan cara memadukan antar konsep-konsep dan prosedur mulalui demonstrasi atau penjelasan langsung kepada anak tersebut.

Pada dasarnya teori-teori Vygotsky didasarkan pada tiga ide utama:

1.      Bahwa intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide baru dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah ketahui.

2.      Bahwa interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual.

Peran utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator pembelajaran siswa.

Robert Gagne: Teori Belajar

Gagne mengemukakan delapan fase dalam  tindakan belajar. Kedelapan fese tersebut adalah sebagai berikut :
1. Fase Motivasi
Siswa harus diberi motivasi untuk belajar dengan harapan belajar akan memperoleh hadiah.

2. Fase Pengenalan
Siswa harus memberi perhatian pada bagian-bagian yang esensial dari suatu kajian instruksional, jika belajar akan terjadi.

3. Fase Perolehan
Bila siswa memperhatikan informasi yang relevan, maka ia telah siap untuk menerima pelajaran. Informasi tidak langsung terserap dalam memori ketika disajikan, informasi itu di ubah kedalam bentuk yang bermakna yang dihubungkan dengan materi yang telah ada dalam memori siswa.

4. Fase Retensi
Informasi baru yang diperoleh harus dipindahkan dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Ini dapat terjadi melalui pengulangan kembali.

5. Fase Pemanggilan
Mungkin saja kita dapat kehilangan hubungan dengan informasi dalam memori jangka-panjang. Jadi bagian penting dalam belajar adalah belajar memperoleh hubungan dengan apa yang telah dipelajari. Ini berfungsi untuk memangil informasi yang telah dipelajari sebelumnya.

6. Fase Generalisasi
Biasanya informasi itu kurang nilainya jika tidak dapat diterapkan di luar dari informasi itu dipelajari. Generalisasiatau transfer informasi pada situasi-situasi baru merupakan fase kritis dalam belajar. Transfer dapat ditolong dengan memintapara siswa untuk menggunakan informasi dalam keadaan baru.

7. Fase Penampilan
Siswa harus memperhatikan bahwa mereka telah belajar sesuatu melalui penampilan yang tampak.

8. Fase Umpan Balik
Para siswa memperoleh umpan balik tentang penampilan mereka yang menunjukkan apakah mereka telah atau belum mengerti tentang apa yang diajarkan.

Berdasarkan teori yang dikemukakan Robert Gagne mengenai delapan fase tindakan belajar saya akan mengidentifikasi pengalaman saya yang berkaitan dengan teori ini. Teori yang dikemukakan gagne sesuai dengan proses pembelajaran yang saya ikuti pada mata kuliah psikologi belajar. Dosen menerapkan kondisi yang ditawarkan diatas. Dosen memberikan motivasi kepada mahasiswa dengan menghadirkan reinforcement dalam proses pembelajaran seperti memberikan hadiah dan hukuman. Dosen membuat bagian-bagian esensial dari teori yang akan dipelajari, hal tersebut hingga tahap kedelapan yaitu umpan balik. Fase ini dosen memberikan umpan balik kepada mahasiswa mengenai topik yang diberikan